花儿在阳光下绽放 浙江在线05月28日讯 父母远赴都市寻梦，留下他们孤独的身影在乡村守望；他们的童年，在父母的缺席中，在爱的思念中悄然流逝——像这样的留守孩子，在全国超过2000万名，在我省大约有26.3万名。
特殊的成长环境，让这些孩子有了与众不同的一面。为了找回这些父母缺失的爱，杭州萧山河庄镇新围中心小学成立了一个“阳光之家”，由班主任代替父母的角色，与班级中最需要照顾的留守孩子结成对子，进行家庭式管理，随后，全镇的所有中小学、幼儿园全面推广了该项“阳光工程”。
走进“阳光之家”，一个个温情荡漾的爱心故事，让我们听到了这些花儿在阳光下绽放的声音。当越来越多的寻梦者从乡村涌入城市，当那一抹孤独在留守孩子的眼中挥之不去，这样的绽放格外珍贵。
阳光之家
河庄镇位于萧山围垦地区，因为地处偏僻，经济相对不发达，所以不少家庭的劳动力更愿意外出打工。全镇大约有百余名留守孩子，在新围中心小学，最多的一个班40个同学中，就有9名留守儿童。因为父母不在身边，这些孩子大多由祖辈抚养，生活在特殊的环境中，不少孩子身上出现了一系列的“留守综合征”，如厌学、性格孤僻等。
为了给这些孩子更多的关爱和帮助，2006年3月，新围中心小学率先成立了“阳光之家”，由班主任老师和班里最需要帮助的留守孩子结成对子，进行“家庭式”管理。“阳光之家”专门开辟活动室，除了图书、电脑、厨具外，还设了一部亲情电话。
今年下半年，学校还将扩大“阳光之家”的规模，建造起“阳光之家”的单身老师宿舍，让“阳光之家”的孩子与老师一起生活。
据了解，学校在成立“阳光之家”时，对参与活动的老师有着特殊的要求：
平日里，帮教老师要多留一个“心眼”，及时了解学生各方面的动态情况，并进行跟踪回访。每两个月，“阳光之家”对留守孩子的学习生活情况进行阶段性交流。
寒假、暑假期间又该怎么办呢？照常开放的“阳光假日学校”，让留守孩子聚集在一起学习生活，“阳光妈妈”们也趁这个机会为他们补补课。此外，不定期地开展“阳光之家”的集体活动，让留守孩子走出学校，拥抱阳光，比如参观、野炊、植树等，为留守孩子创造出一个温馨的集体。
虽然“阳光之家”的老师们对这些缺少亲情的学生特别关照，但还是代替不了他们自己父母的爱。所以，学校在每周五中午开放“亲情电话”，留守孩子可以给在外打工的家长打电话。平时家长可随时打入亲情电话，与孩子和帮教老师电话交流。
“妈妈”让他开朗起来
小男孩赵冰(化名)，个子高高的，他在五年级下半学期时才从贵州转学过来。“刚来那阵子，我问他话时，不是摇头就是点头，好像有点倔。但一提到爸爸妈妈，这个12岁的大个子男孩就会流眼泪。”这个孩子的敏感与倔强让班主任张晓惠(化名)立刻上了心。
张老师了解到，赵冰爸爸在他6岁时就去世了，妈妈带着他去贵州老家住了6年后，又回到了萧山奶奶家。很快妈妈就去绍兴打工了，留下他和70多岁的奶奶住在一起，不仅生活条件差，而且大人的照顾也有限。
不知道为什么，这个孩子一直不能适应班上的环境，“上课时老是发呆，眼睛直直的，很多基本的字也不认识。”更让张老师担心的是，这个一声不响的孩子特别暴躁，动不动就和别的同学起冲突，连续换了3个同桌都是这样。“这样的孩子更容易走极端。”张老师决定做赵冰的“阳光妈妈”。
爱他并不是一定要宠着他。张老师决定给赵冰一个真正的“阳光之家”，那就是自己的家，“和我儿子一起睡，一起做作业，晚上我给他补课，教他一些礼仪和做人道理。”在张老师家里，张老师不再把赵冰当成外人，“别人给你苹果，你要说‘谢谢’，不能低着头说，要看着那个人说，这样才有礼貌。”当张老师的爱人把洗好的苹果分给两个孩子时，张老师对赵冰低着头说谢谢的举止还是不满意，尽管这已经是很大的进步。这样的家庭式教育在赵冰住进张老师家后经常碰到。
张老师妈妈般的呵护，让赵冰找回了自信和少年应有的开朗。在一次班级活动中，他第一次和“阳光妈妈”合作为大家表演了《乌鸦和狐狸》的节目，赢得了全场的热烈掌声。“原来我赵冰也可以，原来我也行。”张老师觉得那场表演后，赵冰的身上处处能看到这句话，尽管有时赵冰调皮得有点过了头，但张老师不担心，“男孩应该调皮点，这总比原来自闭好。”
贫困生捐出了缝伞的钱
学校吴老师说，社会各界给予了留守儿童很多关爱，这可能也会把他们宠坏，所以今年起，学校有意识地引导“阳光之家”的孩子学会付出，学会感激。
今年初，全校发动了向“阳光爱心基金”捐款的活动。钱虽然是捐给“阳光之家”的孩子们的，但这些孩子也要参加。大家你一元、我两元地捐，轮到小娟班上的亮亮时，他大大方方拿出了12元。
亮亮(化名)是“阳光之家”的一员，家庭贫寒，可他却成为了全班捐款最多的孩子。老师当时很惊讶，问：“你怎么会有这么多钱？”亮亮吞吞吐吐，“这是我和姐姐假期去缝伞赚来的，别的同学可能比我更需要这些钱。”全班同学立即鼓起掌来，这给了亮亮很大的鼓舞。
班主任吃了“闭门羹”后
父母不在身边，淘淘(化名)10岁开始一个人的生活。成立“阳光之家”时，小娟老师刚到他们班做班主任。“我第一次注意到他是因为他的衣服很脏，头发乱蓬蓬的，问他话的时候就像个犯错的孩子低着头，不愿多说家里的情况。”小娟从侧面打听才知道淘淘的父母长期不在家，爷爷奶奶都过世了，淘淘3年前开始独自生活。
小娟觉得孩子挺可怜想帮帮他，但淘淘似乎很不乐意。那天学校放假，小娟按照地址寻到淘淘家做家访，“我边敲门边喊他名字，可没人应声。”第一次，小娟就白跑了一趟。第二次，小娟带着做好的午饭来到淘淘家，可还是没人开门，邻居告诉小娟，淘淘早上并没有出过门。几次过后，小娟明白了，淘淘有意躲着她呢，“那段时间我真的很生气，于是找他谈话。”
淘淘非常倔强，低着头什么都不说。他的好朋友站在边上开口了：“老师，你每次走后，他都拿起电话想给你打的，但最后还是放下没打了。”小娟一听，责备的话再也说不出口了，“我反应过来，他知道我已经注意到他，但他又有着很强的自尊心。”
于是小娟循序渐进，中午特意多带一份中餐，晚上让他留下来吃完晚餐再回。多次接触下来，淘淘跟小娟混熟了，话也就多了。平时有空，小娟会去给淘淘添置点新衣服，还会给他洗个头，但这些对外则保密，尽量不让同学感到他的特殊。“淘淘的变化其实大家都看在眼里，不仅是个人生活习惯的变化，与同学间的交流多了，学习成绩真的也提高了不少。”
我省留守儿童26.3万
目前，我省已婚的农民工中，有19.87%的家庭有一人在城里打工；全家都搬到城里的占28.79%；43.3%的家庭夫妻在城里，孩子在老家，所以留守儿童的现象比较普遍。据不完全统计，我省目前约有26.3万名留守儿童。
最近，浙江省妇联对留守儿童问题做一个调查，发现对留守儿童来说，一方面由于骨肉分离，情感和人格发展都受到消极影响，另一方面各种监护形式及监护人的教育方式也容易导致留守儿童产生一些心理问题。
调查发现，对留守孩子的监护类型主要有三种：隔代监护，由祖辈(爷爷奶奶、外公外婆)抚养；上代监护，指由与儿童父母同辈人(亲戚朋友)来抚养；自我监护，即由于没有上述两种有利条件，由儿童自己监护。
大量的调查事实表明，三种监护类型都为留守儿童的家庭教育带来了许多问题：隔代较多地采用溺爱、放纵的家庭教育方式。虽然物质、生活上得到一定的满足，但是缺少精神和道德上的管束与引导，导致留守儿童形成任性、放纵等不良性格；亲戚朋友监护也较多地采取“物质＋放任”的家庭教育方式，但除了会形成我行我素的个性特征外，还会产生一种寄人篱下的感觉，从而形成胆小怕事、孤僻、敏感等内向性格；自我监护的留守儿童由于自我约束能力普遍不足，难以形成良好的道德行为习惯，在儿童社会性发展上出现了诸多问题。
当前全社会高度重视留守儿童的教育问题，且各地也采取了许多相应的措施，如浙江省妇联等四家单位于今年1月在全省各地开展了“万名家长与留守儿童结对行动”，到现在结对的留守儿童已达到15000多名。